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“Las pedagogías de hoy deben estar en un formato multicanal”, Alex Moga

El especialista en transformación digital del MIT Alex Moga presidió una charla sobre el metaverso en el cierre del V Encuentro de Docentes CESA.

Fundador y CEO de Metaverse University, este ingeniero informático catalán y pionero en pedagogías emergentes, brindó una amplia visión sobre la incidencia del metaverso en varias áreas, específicamente en la educación.

metaverso-en-educacion-alex-mogaPara Moga (foto), ya no es optativo sino imperativo “subirse a este tren” para no rezagarse en nuevos métodos para apoyar el conocimiento, no solo de los jóvenes que llegan a la universidad, sino de cada persona que va a aprender a lo largo de la vida. Este aprendizaje estará mediado cada vez más por tecnologías inmersivas, y cada ser humano será dueño de un itinerario formativo en el cual les serán certificadas habilidades y especialidades de su interés (de corta duración) a través de microcredenciales, soportadas en Blockchain, y que las instituciones deberán estar en capacidad de brindarle.

Convivir con el metaverso configura paradojas, pero al final será un éxito como ocurrió con la Internet cuando llegó a nuestras vidas. Noticias CESA habló con él.

¿Qué es la Universidad del Metaverso?

Es la universidad creada en y para el metaverso, entendiendo que vamos a vivir una transformación y evolución de Internet que nos lleva a la obligatoriedad de extender el conocimiento a todas las capas de la sociedad.

¿Cuál es la caracterización de la pedagogía para ese conocimiento en una universidad del metaverso?

Las pedagogías de hoy tienen que estar en un formato multicanal. Es evidente que la presencialidad aún es prioritaria, que la pandemia nos ha enseñado que la digitalización y el aprendizaje y la formación a través del canal on-line es un elemento importante, concilia vida personal y familiar y nos lleva a elementos de aprendizaje profundos; y es evidente que el metaverso, entendiéndolo como la evolución de Internet, nos lleva a escenarios de inmersividad educativa y es claro que los target de la generación Alfa o de la generación Z nos obligan a crear esas pedagogías educativas para poder llegar a ellos en unas óptimas y sobre todo motivadoras formas de aprendizaje.metaverso-en-educacion-gafas-rv

Va a haber elementos de participación directa. Un alumno del CESA podrá estar hablando con el mejor profesor de Stanford o el mejor profesor de España, y cualquiera de ellos podrá ser su profesor para unos itinerarios personalizados, que van a permitir poner siempre al alumno, a la persona, en el centro de esa pedagogía.

¿Qué sabemos sobre las ventajas que el metaverso le brinda al aprendizaje?

Un estudio sobre educación, realizado por la consultora PwC, lo que dice es que en la educación se multiplica todo: la atención, la generación de conocimientos, la interacción, la participación, e incluso reduce los tiempos de aprendizaje, pasando de 2X en lo que es el elemento de aprendizaje presencial a 0,6 en aprendizaje virtual. La gente aprende más rápido.

En su intervención describió como prometedor el futuro del metaverso. ¿Por qué va a ser un éxito?

Porque así ha sido siempre con toda aquella tecnología que ha reducido la fricción. ¿A qué me refiero con reducción de la fricción? A que ha aumentado la productividad, ha mejorado los proceso y ha reducido los costos. Y la integración de todas las tecnologías asociadas al metaverso consiguen disminuir esa fricción.

metaverso-en-educacion-alex-moga-vidalAparte de los que hay en educación, ¿qué otros ejemplos puede dar?

Hay un grupo de trabajo en Nashville (Tennessee -EE.UU.-) que investiga sobre la tiroides, y ha creado todo un modelo de esta glándula en 3D con todas sus características. Los investigadores se ponen las gafas de realidad virtual haciendo pruebas, de tal manera que le inyectan productos y ven la respuesta, la trabajan y ven respuestas, obtienen datos.

Esto en realidad virtual consigue reducir el tiempo porque tendríamos que esperar a que un humano muriera o a que estuviera enfermo para practicar medicación y saber cómo reacciona; tendríamos que poner mucho costo; es decir, tendríamos a la industria farmacéutica, y todo esto la realidad virtual lo simplifica al máximo, de tal manera que reduce todos los costos.

¿Cómo vamos a convivir con todo esto?

Son muchos los interrogantes que se abren y la pregunta no se puede responder hoy porque es un concepto tan nuevo y no hay suficiente evolución para sacar conclusiones. Pero por algunos casos de estudio sabemos, por ejemplo, que una empresa española estuvo 24 horas en el metaverso, y que las consecuencias en la salud, tanto mental como física y fisiológica, fueron devastadoras.

En el campo de la interacción social sobre visibilidad del comportamiento de avatares en elementos como asistencia a conciertos, charlas, ha habido estudios con pocas conclusiones, de tal manera que estamos delante de preguntas muy complejas sin respuesta. Por ahora…

Hay temas sensibles que usted tocó, que son de preocupación mundial y en los cuales el metaverso entra a jugar un papel clave. ¿Cómo lucha este, por ejemplo, contra el cambio climático?

Reduciendo la huella de carbono y reduciendo la emisión de dióxido. Lo hace evitando desplazamientos, evitando elementos de combustión en el transporte. Reduciendo la huella de carbono incluso para su comercialización. El metaverso tiene unas connotaciones que ayudan (a combatir) al cambio climático. Por ejemplo la tecnología Blockchain, que es una de las tecnologías principales para entender el metaverso, podría incidir en todos los objetivos de desarrollo sostenible de la agenda 2030 con una acción precisa que mitigara el efecto de la emergencia climática que vivimos.

metaverso-en-educacion-intYa hay estudios y sobre todo pruebas. Por ejemplo, la reducción de la movilidad es un elemento clave, ya no para la conciliación de la vida laboral y familiar, sino por reducción de la combustión, local e internacional. Hemos dejado de viajar lo que no está escrito. Todo aquello que reduce las fricciones, bien sea por procesos, por producción o por disminución de costes lo que está haciendo es reducir la huella de carbono que se implanta.

La automoción (sector automotriz) está haciendo pruebas de vehículos en realidad virtual para crear mejores coches. Hasta ahora tenía que producir esos coches, fabricarlos. Ahora se dejan de fabricar, que es dejar de emitir huella de carbono. Ahí es donde te meten políticas energéticas. Una muy buena es que el usuario pueda comprar la energía al mayorista sin tener que pasar por el operador energético. Allí están los cambios.

¿Cómo Blockchain entra como variable en la ecuación del metaverso?

La tecnología Blockchain es un certificado de autenticidad. Esa es su gran propiedad. Por tanto, cuando -por ejemplo- un proveedor le dice al productor que determinado productos es “bio”, la tecnología Blockchain te permite la trazabilidad de todo el recorrido que ha tenido ese producto y certificar que realmente es bio.

En cuestión de salud mitiga la emergencia climática. Porque (en el mundo) se utilizan millones de pesticidas. Si puedes certificar que ese producto no ha tenido pesticidas…y así lo aplicarías al conjunto. Tenemos que ser capaces de reutilizar experiencias en Blockchain para reutilizar alimentos, para que los alimentos en los supermercados que no se vendan puedan ser trazables a nivel de salud y puedan ser consumidos por las personas más necesitadas.

¿Y qué le ha pasado o le está pasando a la educación con el metaverso?

metaversi-en-educacion-pedagogias-inmersivasEl sistema educativo no se ha adaptado. Se creó para una revolución industrial y el mundo entendía que era lo ideal, en el cual la mano de obra se necesitaba para producir en masa. Cuando se entiende esa realidad, esas personas las tienes que formar bajo un sistema educativo que todo es igual, porque la mano de obra es la mano de obra. No hay especialización, no hay investigación, no hay avances. Cuando eso se rompe y se comienza a necesitar especialidad para cualquier ámbito, sector o gestión, el sistema educativo sigue formando a las mismas personas en lo mismo, y entonces empieza a sacar productos formativos para aquellos que necesitan la especialidad. El problema es que esa especialidad ya no existe hoy. Existe es una microespecialidad.

Uno podía tener un grado formativo: ser médico y después se especializaba en pediatría. A esa persona ya la habías formado, pero nadie tuvo en cuenta que necesitaba continuar en formación. Entendimos que la pared (colgar los diplomas en ella) ya nos daba el sello de garantía de por vida y allí nos quedamos. Nunca los egresados que ustedes llaman vuelven al sistema. Con la aceleración de cambios que la tecnología ha traído se han creado microespecializaciones. Hemos creado un sistema de garantías en la democracia que ha sido un éxito, pero hemos hecho tanto, que es lento. Para aprobar un plan curricular e implantar una maestría en Colombia se necesitan dos años. Mi pregunta es, en tecnología Blockchain, ¿te puedes permitir aprobar un plan y de aquí a dos años empezarlo cuando ya está obsoleto? Esto la administración pública no lo puede solucionar porque necesitaría volver a rectificar todo el sistema de garantías.

metaverso-en-educacion-realidad-aumentadaEsa especialidad, que ahora es microespecialidad, no puedes obligar a que se haga con formaciones altamente costosas ni tampoco durables porque la gente no tiene tiempo. La gente hoy no puede estar dedicada 24 meses, tiene problemas, tiene trabajo, tiene familia, no tiene tiempo. Y de esos 24 meses va a aprovechar el 40%. El 60% no le va a servir. Lo que necesitaba de esa formación, la especialidad, está concentrada en un 40%. Qué decimos nosotros: no hagas ese 60, dividimos todo eso en microcredenciales formativas y tú haz lo que te interese; y si ves un itinerario que te interesa, tú mismo te pasas.

¿Cómo la docencia va a afrontar esto y con qué herramientas?

Solo hay dos caminos: subirse al tren de las oportunidades o perderlas. Es imprescindible que asuma la responsabilidad que tiene.

Un docente lo es porque en su momento asumió la oportunidad de impartir conocimiento y hacer a las personas mejores. Si falla a ese juramento… Es que la función del docente no ha variado. Lo que varía son las metodologías, lo procesos y los procedimientos. Si no se adapta a estos está incumpliendo su compromiso de formar a personas y hacerlas mejores. Entonces debe asumir la posibilidad de que estamos en una época de transformaciones que viene con una amalgama de incertidumbres, amenazas; o bien, no querer asumirlo y mantenerse en un estatus quo que le permita una mayor confortabilidad. Pero ese estatus quo se va a acabar. Y cuando hablamos de formar a gente joven, gente que ha jugado Fortnite, Minecraft o FIFA sabe lo que es el metaverso y demanda eso. Y si no se le ofrece, otro lo hará.

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Haciendo de la clase una historia

Con varios conceptos sobre narrativas transmedia y talleres sobre el tema, en los que los docentes plasmaron sus primeras ideas con el fin de dar un viraje a la manera de enseñar en beneficio del aprendizaje de sus más de 1.700 estudiantes, y cuyos desarrollos continuarán el próximo 10 de agosto, culminó la primera de tres jornadas previstas del encuentro de docentes CESA, el quinto que realiza la institución de manera consecutiva. 

El Encuentro de Docentes es el más importante evento anual del CESA para sus profesores, pues en este se abordan temáticas y desarrollan actividades tendientes a poner en el foco de la discusión, tanto de manera teórica como práctica, metodologías que favorezcan no solo el aprendizaje de los estudiantes sino también su experiencia formativa. 

Esto, debido a los grandes cambios que debe hacer el modelo educativo, quizás más visibles luego de dos años de pandemia, que suponen también una reinvención del rol docente, así como de sus pedagogías y didácticas, apalancadas en tecnología. 

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La rectora, Emilia Restrepo, en el encuentro.

Como lo destacó en los preliminares de los talleres la rectora, Emilia Restrepo Gómez, no fue la revolución tecnológica la que cambió a las empresas y a los sectores. “Los seres humanos fuimos los que cambiamos porque la tecnología nos dio algo que siempre estamos buscando y que ha llevado a revoluciones históricas, y la actual nos da la libertad para escoger el qué, cuándo y dónde, y a qué horas, y esa hora llegó”. 

Al respecto, la docente de idiomas Laura Coll expresó que “no hay vuelta atrás”, y destacó que será muy importante no solo la transformación como tal, sino la ética que deberá estar presente en esta. 

“Nosotros ya no somos las personas de poder enfrente de unos estudiantes, sino más bien mentores que, en vez de impartir conocimiento, debemos impartir competencias y valores para que sean personas útiles para la sociedad, desde el punto de vista de ética y moral”, expresó a su turno Thomas Tegethoff, docente de Investigación de Operaciones. 

Denominado El futuro del CESA: disruptivo, innovador y digital, el encuentro congregó a más de 150 profesores (13 más estuvieron en línea) y se convirtió en un acercamiento a la narrativa transmedia como mecanismo para llevar los conceptos de clase, y que desde hace unos años para acá está ganando terreno como forma de comunicación e interacción. 

Transmedia en la educación

Una narrativa transmedia es, en esencia, un relato que se hace a través de distintas maneras (escrita, gráfica, visual, audiovisual, análoga, sonora) y por diversas plataformas o canales, y que permite a los consumidores una interacción tal, que pueden expandir el relato convirtiéndose en coautores de este. 

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Edna Margarita Manotas

Y es que “el hecho de que -en este caso- los estudiantes sean prosumidores, es decir, que puedan generar micro-historias (mundos) sobre la gran historia (universo) de la clase, hace que puedan estar investigando, participando en la elaboración de guiones, utilizar distintos formatos, lo que ayuda también a que puedan mejorar la recordación”, explicó la doctora en Educación Edna Manotas Salcedo, Coordinadora de Diseño de Material Educativo Digital de la Universidad del Norte y speaker en el encuentro. 

Bajo esta lógica, durante la segunda parte o sesión de talleres (la primera se centró en una dinámica para intentar poner a los docentes “en los zapatos” de los estudiantes a partir de un surtido de valores), los docentes, divididos en grupos temáticos según sus asignaturas, recorrieron los primeros pasos para idear maneras sobre cómo impartir una lección de los temas de manera transmedial. 

Películas (En busca de la felicidad) para asociar al tema de los negocios, cuentos universales (Caperucita Roja) para explicar el valor y los atributos de marca, entre otro tipo de formatos y temas, trascendieron dentro de los ejercicios preliminares para hallar mejores maneras de narrar la clase y, sobre todo, de descifrar cómo van a involucrar a sus estudiantes. Este principal desafío, no obstante, se tratará en la segunda jornada del próximo mes. 

“Cada clase es una historia y la tecnología nos puede apoyar para contar historias disruptivas, al punto de que esos temas complejos de clase pueden resultar muy placenteros”, expresó Edna Manotas. Y añadió que hay que aprovechar las herramientas a través de las cuales se mueven los jóvenes hoy para conectar con ellos y lograr un impacto, en este caso, formativo. 

Nelson López Ángel, máster en gamificación y narrativas transmedia y uno de los coordinadores de las actividades del encuentro, subrayó que con los talleres se buscó que los docentes tuvieran un primer acercamiento para cambiar un poco de perspectiva y de enfoque. Y es que “(los docentes) como diseñadores de experiencias de aprendizaje, están llamados a empezar a leer el contexto y a identificar una serie de herramientas, tanto análogas como digitales, para poder crearlas”. 

Iván Quintero, docente de Derecho de los Negocios, dijo que el encuentro sirvió no tanto para tener certezas, sino para iniciar “un nuevo esquema que nos va a posibilitar abordar, desde una perspectiva distinta, nuestro quehacer académico”. 

“Las cosas las tenemos que hacer diferentes definitivamente, para poder tener el impacto con esa nueva mentalidad de estudiantes que tenemos”, puntualizó por su parte Juanita Cortés, docente de Visitas Industriales. 

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MinEducación destaca prácticas del CESA en innovación educativa

El Ministerio de Educación, a través de su laboratorio de Innovación Educativa para la Educación Superior, destacó al CESA como una de las instituciones que implementan mejores prácticas en innovación educativa.

El Ministerio resaltó dos de las prácticas desarrolladas por el CESA, y las incluyó en el catálogo de Co-Lab, plataforma del laboratorio dispuesta para ello: Aula invertida y gamificación en curso de precálculo, y Evaluación creativa para el aprendizaje de las matemáticas. Ambas obtuvieron los puntajes requeridos, entre las 129 que se presentaron. 71,5 y 91 puntos, respectivamente.

Estas prácticas fueron puestas en marcha por los docentes Martha Luz Suárez, Nicolás Gómez Osorio, Jimena Soler y Silvia Lorena Giraldo, quienes integran el área de Matemáticas y son docentes del Laboratorio SUMA del CESA.

mejores-practicas-en-innovacion-educativa-aula-invertidaMejores prácticas en innovación educativa

Aula Invertida

El aula invertida nació con el espíritu de hacer del estudiante el responsable principal de su aprendizaje, gracias a un nuevo involucramiento con la dinámica de clase, a diferencia de la enseñanza tradicional.

La implementación de esta metodología surgió para atacar dos aspectos.

Por un lado, el rediseño de la malla curricular (2019) derivó en la exclusión de la asignatura de Fundamentos Matemáticos, tendiente a la nivelación de los alumnos nuevos, con lo cual se evidenciaron falencias.

De otro lado, la disparidad en las bases matemáticas de los jóvenes en álgebra y aritmética, predominando un nivel bajo; sus hábitos de aprendizaje a través de metodologías clásicas en las cuales el profesor es el transmisor de conocimiento; hechos que dieron como resultado una poca autonomía y motivación hacia el estudio de estos temas.

Bajo ese contexto, el grupo de profesores le dio un “vuelco al aula”. Preparó material para el abordaje previo por los estudiantes (aprendizaje activo), con lo cual la clase o ambiente de aprendizaje dejó de ser un escenario de repetición de conceptos, para convertirse en foco de actividades para la profundización que parte desde los propios jóvenes.

Recursos propios

Los docentes desarrollaron recursos propios articulados y contextualizados para la enseñanza de las matemáticas entre los que se destacan:mejores-practicas-en-innovacion-educativa-trabajo-grupal

  • En YouTube se creó un canal para el material audiovisual. Se crearon más de 50 videos de corta duración que explican ejercicios y propiedades en un lenguaje sencillo y de forma divertida. Se hizo hincapié en cómo abordar los videos.
  • Con la herramienta Genially se crearon infografías para presentar la síntesis de la teoría de una forma diferente.
  • Con Quizizz se desarrollaron evaluaciones diagnósticas gamificadas de refuerzo sobre los conceptos del curso.
  • Se hicieron torneos por equipos inter-secciones. La competencia elimina la presión de quedar como el “malo» de la clase, y evidencia -en cambio- el trabajo colaborativo y la cohesión de equipo. Es la clase unida compitiendo por un mismo objetivo.

Resultados positivos

  • Promedio nota Laboratorio de Fundamentos Matemáticos: asistentes vacacionales: 9.1/10 vs. 7.6/10 de los que no asisten.
  • Promedio nota Matemáticas Aplicadas: asistentes al vacacional:7.6 vs. 6.9 de los que no asisten.

Evaluaciones temáticas creativas

La segunda metodología se implementó con el fin de incidir en el aprendizaje y mejores resultados a través de dos factores: disminuir la tensión de los jóvenes y la conexión con contextos cotidianos.

Estos contextos se asociaron a temáticas inmediatas como lo son las series o películas que ven los estudiantes, así como informaciones de actualidad como lo son el covid-19, o las figuras del fútbol mundial, entre otras.

Es así como en 2019 el grupo de profesores creó un parcial de Cálculo enfocado en aplicaciones y problemas en el contexto de The Avengers, película de moda en aquel entonces.

Esta fórmula recibió aceptación y agrado, disminuyó la tensión y mejoró las notas de los jóvenes. Con creatividad, se idearon parciales temáticos sobre Harry Potter, La Casa de Papel, Star Wars, Élite, Stranger things, y algunas otras.

Con la pandemia, los profesores propusieron para los jóvenes problemas reales con información actual: evaluaciones con base en modelado de gráficas de contagios por covid-19 para diferentes geografías, comparación de índices de Gini de varios países o con los ingresos de los futbolistas de ligas importantes.

En palabras del profesor Nicolás Gómez, director de SUMA, la práctica surgió de advertir la desconexión entre el mundo real y el mundo abstracto de las matemáticas. “Cuando poníamos un problema aplicado, los muchachos no veían tal conexión”.

“Al unir las partes de clímax de las películas  y los problemas que resuelven sus personajes a través de modelos matemáticos, el aprendizaje se enriqueció”, explicó por su parte la profesora Martha Luz Suárez.

Resultados favorables

A una mayor receptividad y motivación de los estudiantes con las evaluaciones creativas temáticas, entre los resultados también se destacan:

  • En 4 semestres del 2019-20, el parcial temático tiene promedio de 7,1 vs. 6,5 del parcial clásico.
  • En 4 semestres del 2019-20, el parcial temático lo pierde el 11 % vs. el 19 % del parcial clásico.
  • En 4 semestres del 2019-20, 37 % de notas del parcial temático son mayores a 8,5/10 vs. el 9 % del parcial clásico.

Los docentes detrás de estas pedagogías y didácticas

Nicolás Gómez Osorio

Coordinador del Centro de Apoyo SUMA y docente de los cursos en inglés del Área Académica de Matemáticas (Matemáticas Aplicadas 1 y 2, y Laboratorio de Fundamentos Matemáticos) y de Gerencia Logística del CESA. Es Ingeniero Mecánico de la Universidad de los Andes, Magíster en Ingeniería Mecánica de la misma Universidad, y también tiene un MBA en Mcgill University, de Canadá.mejores-practicas-en-innovacion-educativa-profesor-en-clase

Martha Luz Suárez Rincón

Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional de Colombia, Magíster en Docencia de la Universidad de La Salle y Candidata a PhD en Pensamiento Complejo, Multiversidad Edgar Morin, México. Consultora de sistemas de información durante 6 años en Unisys de Colombia. Más de 18 años de experiencia docente en las áreas de matemáticas y operaciones en reconocidas universidades. En el CESA es líder de currículo.

Jimena del Pilar Soler Velandia

Realizó estudios profesionales en ingeniería de sistemas y computación en la Universidad de los Andes, y de especialización en gerencia de proyectos de ingeniería. Es candidata al título de maestra en educación del Tecnológico de Monterrey (México) con el proyecto de intervención titulado Aprendizaje basado en problemas para el desarrollo de competencias desde asignaturas de matemáticas en educación superior. También es docente en la Universidad del Rosario.

Silvia Giraldo Ríos

Matemática de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Cuenta con una maestría en Docencia de la Universidad de La Salle, y adelanta un doctorado en Educación de la Universidad Benito Juárez (México). Docente de planta de tiempo completo en el CESA, donde imparte las asignaturas de Laboratorio de Fundamentos Matemáticos, Matemáticas Aplicada 1 y Matemáticas Aplicadas 2. También es docente en SUMA.

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Inteligencia artificial y ‘nanodegrees’, en el horizonte inmediato de la educación superior

Una educación que sepa definir qué pedagogías y didácticas va a entregar presencial y virtualmente, que con tecnología el propio estudiante construya su currículo con base en sus capacidades y proyecto de vida, y en todo caso, que inspire al alumno a un liderazgo capaz de descubrir el ‘para qué’, son algunos de los retos que esta debe encarar desde ya.

Así lo conceptuó el ingeniero en cibernética mexicano Alberto González Esparza, durante una conferencia y panel sobre los desafíos de la educación superior ante la nueva realidad empresarial, organizado por el Colegio de Estudios Superiores de Administración –CESA-.

La tesis del ex CEO de Microsoft para América Latina es que la tecnología y con ella la virtualidad, obligan a que la educación se replantee las formas de la enseñanza. Sostuvo que de no implementar en los próximos dos o tres años aspectos como la realidad virtual o la robótica en la educación, las instituciones latinoamericanas quedarían altamente vulnerables al rezago frente a las realidades en otras latitudes, con las consecuencias que ello implica.

La simulación es un aspecto que debe ganar terreno cada día más. Según González Esparza, coaching certificado de alto rendimiento, esos modelados son clave, sobre todo ante grandes problemáticas con millonarias inversiones de por medio.

Sin embargo, las instituciones no pueden abandonar y en cambio deben aumentar desafíos reales dentro de las prácticas empresariales. Laboratorios financieros que diagnostiquen sobrecostos y definan planes de acción (soluciones reales ante problemas reales), identificación y priorización de problemas en salas de juntas, acompañamiento a CEO en una agenda de trabajo común del día para observar su personalidad y potenciar las llamadas habilidades blandas que son las que otorgan liderazgo, son algunas de las apuestas de primer orden para el CESA, explicó su rector, Henry Bradford.

Alberto González Esparza refirió desafíos inmediatos, y para el mediano y largo plazos.

A las instituciones les ha llegado la hora de tomar una gran decisión sobre sus modelos de aprendizaje. Ya sean formales o informales, mixtos, on-line o presenciales, porque hoy por hoy hay muchos métodos de aprendizaje informal ligados a la tecnología, pero la estructura tradicional continúa con semestre y créditos, y su pertinencia podría ser discutible.

En el mediano plazo, las instituciones tendrán que resolver el tema de las certificaciones versus la especialización en ‘habilidades maestras’ para ejercer mucho mejor una profesión por nuevas necesidades. Según González, se trata de una paradoja. Y es que se requiere la creación de nuevos programas por parte de las universidades, que compiten con los tradicionales que ellas mismas tienen certificados.

“Es lo que hoy se conoce como ‘Nanodegrees’ o grados de especialización, donde estudias en unos casos un mes o 12 semanas, obtienes una experticia en un aspecto, y hay empresas que te contratan por USD 70.000 al año”, refirió el ingeniero.

Y a largo plazo, hay que acentuar la enseñanza basada en el estudiante. Con las nuevas tecnologías hay que apuntarle a una educación más personalizada. Sistemas que recojan las necesidades del alumno, que adapten los programas a dichas necesidades y que ellos mismos puedan elaborar sus cursos para un emprendimiento. “Hay que resolver el tema de analíticos de aprendizaje. Tecnologías que permitan detectar las habilidades del estudiante para ofrecerle un mejor currículo. Pero esto hay que hacerlo vía aprendizaje de máquina. Con inteligencia artificial”, explicó Alberto González. Y agregó que esto ya está incidiendo en el establecimiento de una megatendencia: la educación para toda la vida.

No obstante, ya hay instituciones que lo están haciendo. Para tal efecto, por ejemplo, la Universidad de Cork, en Irlanda, está construyendo los programas con base en la experiencia de vida del alumno, más allá de su hoja de vida. Y la Universidad de Miami, con una inversión próxima a los USD 100 millones en TICs, “le apuesta a la llamada Universidad Hemisférica: un gran centro de conexión con vocación de resolver problemas del día a día de la sociedad, acogiendo diversidad”, explicó González Esparza.

En cualquier caso, coincidieron los panelistas, una de las grandes habilidades a desarrollar es identificar el ‘para qué’, como punto de partida para un liderazgo.

Y es que hay una tensión, conocida como brecha de integridad, consistente en el “pulso” entre lo que se quiere ser y lo que se está siendo. Sólo advirtiendo el propósito se logra encontrar esas posturas de cambio y liderazgo, y el docente debe estar allí para acompañar e inspirar.

Al respecto, Hugo Salcedo, Vicepresidente de RRHH de Unilever, resaltó que para la compañía esa mentalidad hace parte del marco estratégico de la empresa. Y agregó que hay que trabajar en el tema ético. Así, conceptuó, sería clave pensar en pedagogías no tradicionales, en las que los estudiantes enfrentan situaciones ideales, para que resuelvan situaciones que se acerquen más bien a los dilemas.

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Acreditaciones y Reconocimientos